Fake News auf der Spur

Steckbrief

Eine 7. Klasse setzt sich mit dem digitalen Phänomen «Fake News» auseinander, analysiert Merkmale und Intentionen und gestaltet am Ende eigene Falschmeldungen. Das Fachbeispiel zeigt, wie im neuen «Fach» Medien und Informatik formative und summative Beurteilung zusammenspielen — mit besonderem Gewicht auf der formativen Begleitung, weil gerade Werte und Haltungen sich summativ nur schwer erfassen lassen. Grundlage ist das triadische Medienkompetenzmodell (Wissen, Nutzung, Reflexion).

Durchlauf durch den Kreislauf

Planen

Aus den Lehrplankompetenzen des Bereichs «Medien» werden sechs Lernziele abgeleitet und mit der Taxonomie nach Anderson und Krathwohl den Wissensformen und kognitiven Prozessen zugeordnet. Das macht sichtbar, dass ein anspruchsvolles Ziel («Fake News selbst kreieren») Fakten- und Konzeptwissen voraussetzt — und hilft, Unterricht und Beurteilungsanlässe gezielt aufzubauen.

Nutzen

Der Gestaltungsprozess ist in drei Schritte mit je einem Beurteilungsanlass gegliedert. Die Lernenden geben sich als critical friends ein strukturiertes Peerfeedback zur Konzeptidee (mit vorgegebenen Leitfragen) und reflektieren mit dem Fünf-Finger-Feedback ihren Arbeitsstand.

Analysieren und bewerten

Die Endprodukte werden mit einem rubric beurteilt, das bewusst auf eine numerische Skala verzichtet, um Durchschnittsrechnungen zu vermeiden. Bei zwei Indikatoren gibt es nur «vorhanden / nicht vorhanden», wo eine Zwischenstufe wenig Sinn ergibt. Ein separates Raster für den Audiokommentar erlaubt es, auch überfachliche Aspekte zurückzumelden, ohne sie in die Fachnote einfliessen zu lassen.

Kommunizieren

Die Gesamtbeurteilung wird in einem Beurteilungsgespräch (im Sinne von feed forward) gemeinsam besprochen: Die Lernenden füllen das rubric zur Selbstbeurteilung ebenfalls aus, und die abschliessende Bewertung wird auf Basis der verschiedenen Belege abgeleitet.